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图式理论在大学英语阅读理解中的应用

新闻来源:东森平台   发布日期:2019-07-01    作者:东森娱乐

转换生成理论(乔姆斯基)认为阅读理解从最小和最简单的语言单位开始。每个单词鲲的句子和段落都有各自独立的含义,并且与读者没有直接联系。阅读只是为了打破密码。传统阅读理论认为阅读过程是一种被动接受过程,是一种自下而上的模式(自下而上模式1),它是从文本到人脑(从文本到大脑)的过程。该模型将读者视为从一个字母到一个句子到另一个句子的章节的解码器。与传统阅读理论相反,现代阅读理论将阅读过程视为自上而下模式(自上而下模式1)。阅读理解过程被视为一个有效的鲲有目的的鲲创造性心理过程,读者试图在阅读过程中构建文本意义。

读者的心理建构过程基于两个方面:文本提供的新信息;第二是相关知识鲲的情绪和概念。读者将这些现有知识用于理解文本并赋予文本意义。由于读者的现有知识在阅读过程中起着非常重要的作用,因此认知心理学中的图式理论受到越来越多的关注。

图式理论在大学英语阅读理解中的应用

3架构的定义

cshema这个词首先出现在德国哲学家康德(1781)的着作中。德国现代心理学家Bartlet。 (barle~.f,1923)应用并发展了模式的概念。图式是认知的基础和背景知识的有机整体。人脑的图式构成了一个庞大的网络系统,主要图式为鲲子图案纵横交错,大小为鲲,级别为鲲,经验鲲知识不同,并具有较强的文化特色和较强的学科色彩。模式以某种方式有机地存储在大脑中,以便我们可以检索和提取它,并重新组织将来获得的信息以理解和记住鲲。当人们理解鲲吸收鲲输入信息时,需要将输入信息与已知信息(即背景知识)相关联。新输入信息鲲代码的解码取决于现有信息模式鲲框架或网络。在20世纪70年代,美国人工智能专家Rumelhart.d指出,“模式理论基本上是一种关于人类知识的理论,也就是关于知识如何被表征的理论。而这种知识表示如何有利于知识的应用。它自己的方式。“模式理论的主要思想是,当人们理解新事物时,他们需要传递具有已知概念鲲的新事物。经验,即背景知识是相互关联的。对新事物的理解和解释取决于头脑中已有的模式,输入信息必须与这些模式匹配。?4种类型的图纸

对于阅读,模式通常分为三种类型的语言模式(1ins-ticschema)鲲内容模式(contentschema)和修辞模式(rhetoricalcsehma)。语言模式指的是读者现有的语言知识,即关于语音鲲的词汇和语法的知识。内容架构是指读者对阅读材料中讨论的主题的理解。修辞模式指的是读者对阅读材料类型鲲的结构的熟悉程度。

Rummelhart(1977)指出,当读者阅读时,他以前存放的知识经常与文章中的符号联系起来,这对读者理解文本的内容至关重要。 1980年,他提出模式是存储在存储器中的数据结构的表示。读者理解读取内容的能力是结构中的关键因素。每个有意义的文本包含新旧信息,即前景信息和背景信息。前景信息是作者明确承认的信息,而背景信息是读者和作者共享的知识。作者充分利用读者的背景知识传授前景的知识。

5种改进阅读教学的方法

图式理论在大学英语阅读理解中的应用

5.1课堂讨论

课堂讨论是一种传统但有效的方法。讨论使大多数学生能够积极参与课堂活动,同时提高他们的口语水平。教师首先给出一个与文本相关的主题,然后让学生以小组的形式出现。讨论后讨论并讨论每个小组的观点。例如,在解释《新视野大学英语》教科书的[sectionbthelastdive]部分时,让学生讨论艾滋病传播的方式将有助于理解为什么文章中患有艾滋病的潜水员对周围的人如此粗鲁。流血事件。它是。

5.2视频或幻灯片放映

现在大多数学院和大学都为学生提供多媒体教室,因此也可以通过多媒体(视频和幻灯片)进行阅读。一些多媒体教室连接到互联网,丰富了课堂形式。在心理学方面,学生很容易接受视听信息。积极创造的教师将使用多媒体作为直接和直观地呈现背景信息的方式。 5.3真或假判断或多种选择的应用许多文本已经安排了正确或多重判断,以检查学生对文本的理解。使用这些练习作为教授背景知识的方式是明智的。当老师检查答案时,仅指出正确答案是不够的,应该教更多内容。 5.4猜测和推断?背景知识可以帮助读者更好地理解文章;在阅读过程中,背景知识的使用在文章的推测中起着至关重要的作用。当老师上课时,他可能希望在文章中选择一些沉重的单词或短语,让学生推断出文章可能涉及的主题。这种推测会促使学生热切地阅读这篇文章,看看会发生什么。实践证明,在解码文章的过程中,读者的背景知识会影响阅读理解。如果读者具有与正在阅读的材料相关的背景知识,则如果缺乏背景,则将减少阅读理解的难度。知识或不恰当的图式的形成将增加阅读理解的难度。因此,教师在阅读教学中灌输文化背景知识,启发思维,引导学生在阅读理解过程中充分利用背景知识,从而提高学生的阅读理解能力。



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